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          班主任德育工作案例分析
            [2018-06-16 15:59]  瀏覽次數:718
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          班主任德育工作案例分析

          來源:為您服務教育網

           蘇霍姆林斯基說:“從我手里經過的學生成千上萬,奇怪的是,留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生,而是別具特點,與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應告訴我們,每個學生都有“可塑性”。作為一名班主任,不能選擇適合教育的學生,應選擇適合學生的教育。春風化雨、潤物無聲,批評或表揚都要深淺有度,積極尋找突破口,因材施教。也許就是老師不經意的一句話、一個眼神、一個微笑,就能在不經意間與學生建立良好的親和關系,達到心靈的溝通,獲得學生的信任,從而收到意想不到的教育效果。

            面對學生所犯的錯誤,要在嚴愛中把握好批評的藝術與方法,盡可能發現他們身上的閃光點。捕捉學生“閃光點”,對“問題”生來說,他們的心靈深處同樣蘊藏著進取奮發的心理需要。班主任不能只是被動地等待“問題生”的“閃光點”的出現,而應主動地抓住或創設條件,誘發他們的自尊心和榮譽感,哪怕只是閃電般的那么一瞬間,也往往是“問題生”轉化的最佳時機。

            首先、嚴字當頭、愛字為首,批評時要積極肯定學生的優點;裁決時“糊涂”些,營造和諧融洽的班級氛圍。

            班主任面對的是一個個鮮活的正在成長中的個體,任何一次過火的指責、無意的歧視,都會給學生的成長帶來心理陰影。尤其是對個別學習成績差、行為表現散漫的后進生,一怒之下甚至會例數學生的許多缺點,新帳舊帳一起算,將學生批個一無是處,心毀意冷。其實班主任更應關心和愛護他們,對他們不嫌棄、不歧視,不疏遠。在處理班級事情時,面對后進生,應謹慎對待,不能簡單粗野地呵斥和指責,也不能過早地“蓋棺定論”,應以誠相見,循循善誘,和他們交朋友,促膝談心,消除他們心中的隔閡,讓學生對老師敞開心扉,心悅誠服地接受老師的批評和教育,自覺地去轉變自己。

            蘇霍姆林斯基說:“教育者的任務在于發現每個受教育者身上一切美好的東西。鼓勵他們獨立工作,進行創造,獲取成功。”多年的班主任工作經驗是:嚴字當頭、愛字為首。批評要積極肯定學生的優點,對學生要多表揚,少批評;短板理論告訴我們一個桶能裝水的量取決于最短的那塊木板,對犯了錯誤甚至是很嚴重錯誤的同學耐心的做工作裁決時“糊涂”些,營造和諧融洽的班級氛圍。

            班里一名父母離異的女同學,從小一直跟著母親生活,生活很貧困。特殊的成長環境加之家長的教育方法簡單粗暴,致使她性格很怪癖,不善于交際,同學關系不好,因小事經常與老師、同學發火。有時甚至故意給班干部出難題,在不喜歡的課上惡作劇。一次竟與班里一位女生因一點小事鬧得不可開交。我多次找她談話,做思想工作,從小事著手關心她,用事實說明學會寬容的重要性,并對她體育訓練積極,肯于吃苦,積極參加勞動等優點予以肯定。有時候我故意“糊涂”地安排一些好事給她做,把一些管理班級的事情交給她,幫助她重樹信心,給她創造充分發揮自己特長和潛能的鍛煉機會,引導她學會與人相處,鼓勵她融入集體,并要求班干部不計前嫌主動幫助她、關心她、團結她,使她終于有了轉變,樹立了生活的信心,逐步融入了集體。誠然,教育學生善于發現自身優勢與長處,更應該教育他們看到自身的不足,方能揚長避短。只有這樣,才能真正教會學生如何學習,如何生活,如何做人。

            其次、水火相容、嚴愛相濟,批評要注意保護學生的自尊;面對犯錯誤的同學,批評時“糊涂”些,為學生的自尊心設計一把保護傘。

            嚴格管理學生是每位班主任必須重視的問題。只有從嚴要求、從嚴管理,才會形成好的班風,但需注意嚴而不兇,愛而不溺,嚴愛相濟,在愛中求嚴,在嚴中見愛。尤其是批評的語言要有一定的藝術性,注意時間,場合,教師應放下架子,以平等的身份,關心的語氣去幫助教育學生。記得一次語文課,我班一個男同學沒有學習而是在忙著寫一封信。后來讓細心的我還是發現了:滿滿兩張紙,寫的工工整整,字里行間情真意切,主要是向一位異性同學傾訴自己的煩惱、思念、以及不被理解和關注的痛苦心情。從中不難看出:他在朦朦朧朧的暗戀著一位同學,正陷于無法自拔的情感泥潭中,難怪上課心不在焉、悶悶不樂,成績下滑明顯。事后,我沒有聲張,假裝糊涂,并在班級替他保了密。我多次找他談心、及時引導他并且上課經常找借口表揚他。經過耐心的思想工作,他如實地說出了真情,并自覺地承認了錯誤。青少年時期是長知識長身體的黃金時期,很多看法和想法很不成熟,等將來有了立足社會的本領,再考慮這些大問題。人不可能一輩子不做錯事,人生關鍵時只有幾步,不能讓同樣的錯誤重犯,后悔過去不如奮斗將來。他含著眼淚不住的點頭,我了解此時他復雜的心情。無需太多的語言,老師給予他的尊重和信任比什么都重要。因此,他很感激我,從此他轉變了:臉上重見了笑容,學習成績也呈上升趨勢。

            有一天,我班的王小明同學自習課大聲喧嘩,又不聽值日學生干部的制止,反而反唇相譏,值日干部要將這位學生拉到講臺前站著,結果兩人鬧別扭,當我來到教室,聽見里面吵吵鬧鬧,推開門一看,只見兩個男生正在吵架,大有兵戎相見之勢。吵了起來我當時非常生氣,本想沖過去嚴厲批評他們一頓,但理智告訴我,這時她們正在氣頭上,萬一弄不好,他們同我頂上了,那可下不了臺。于是,我咳了一聲,同學們見了我都乖乖地坐到了座位上。我裝作不知道發生了什么事,拿出語文課本來說道:“牢騷太盛防腸斷,風物長宜放眼量”。這一大家都熟悉的句子,一下子把學生的注意力吸引過來,情不自禁地“哇聲一片”。

            由此可見,教師批評得當,方法適宜,能夠多為學生考慮,批評的效果會比嚴厲的訓斥好。老師批評不當,刺傷學生自尊心、學生必定對老師產生對抗情緒和逆反心理。本學期班里的幾位男生在宿舍打撲克,我當時當眾嚴厲批評他們,結果這幾位男生好一段時間感覺自己沒“面子”,經常鬧情緒,以抄襲作業、值日敷衍了事等來表示對受約束的不滿。后來,我冷靜的反思自己的工作,常言說得好:“良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行”。班主任工作中我們何嘗不把忠言變的順耳,讓學生聽得進去,應該會更利于行吧。于是我換位思考他們為什么會這樣做,試著理解他們,擠時間坐下來找他們談心,表態時“糊涂”些,不在公開場合揭露學生的傷疤,給自己也給同學留下回旋的余地,放下老師的架子,像朋友一樣聆聽他們的傾訴,傾聽他們的心聲,結果如此溝通并冷處理后,這四位同學有了很大的轉變,師生關系也由緊張變得融洽起來,收到了意想不到的良好效果。

            再次、嚴為心聲,愛是雨露,嚴愛適時、適度;批評時“糊涂”些,批評學生應持有愛心,批評方式應因人而異。

            中學生正處于活潑好動期,他們中的個別同學因為小學時養成的散漫習慣,加之缺少良好家教,有時難免給班級扣分抹黑。老師此時一定十分生氣。與其你去大聲的訓斥他們,不如找他們談話,讓他們自己找出自身不足,違紀的根源所在,千萬不能因為他們給班級扣了分,而對他們厭惡、歧視甚至惡語相譏,那樣做的結果只會導致:師生間的矛盾將會僵化,學生也會我行我素,破罐破摔。蘇霍姆林斯基說:“要成為孩子的真正教育者,就要把自己的心奉獻給他們。”教師只有傾注全部愛心才能感化學生。在我的班里有一位借讀生,其學習和行為都存在嚴重問題,他從小學到初中一直受老師和家長的批評,遭同學嫌棄,一入學就有點自暴自棄的想法,故意表現出對什么都滿不在乎,家長也對他不抱任何希望,只求他混個畢業證。我清楚這樣的學生內心很痛苦、很無奈,實際上他內心深處更渴望得到老師的關愛。在一個寒冬的早晨,他遲到了,他想,這下可要被狠狠批評一頓了。出乎他意料,我并沒有疾言厲色地責問他,而是假裝糊涂,和顏悅色地關心他今早吃飯了沒有。當我了解到他的父母都還沒有起床,他連早飯都沒有吃就趕到了學校之后,我受到很大震動,心情久久難以平靜。我暗示他不該遲到,但又表揚他有較強的自理能力,課間買了面包讓他吃,鼓勵他學會自理、凡事早行動。他深受感動,在以后的很長一段時間里進步很大。但是,學生的進步難免是有反復的,雖然這位同學仍有違紀現象,但我從中深深地體會到:“這樣的學生就像體弱的樹苗,更需要我們班主任給予更多的陽光,更多的呵護、更多的關愛,不斷教育,耐心細致地做工作。用自己的愛心、耐心和恒心去喚醒一個孩子的上進心”,從而促使他們感受到老師的關愛,不斷進步。

            前蘇聯著名的教育家馬卡連科曾經有這樣一句話:“用放大鏡看學生優點,用縮小鏡看學生的缺點。”批評學生的最終目的,是為了讓學生有所悔悟,并在短期內改正錯誤。批評的目的能否達到,取決于班主任的批評方式。針對不同性格,不同脾氣,不同思想的學生應因人而異。嚴愛適度,批評學生應權衡利弊得失。對于性格內向的學生,教師應循循善誘,對于脾氣暴躁,自我意識強的學生,教師應用“交流式”的批評,批評時糊涂些。例如我班一位性格內向的女同學,一次月考前被某科老師嚴厲批評,她一氣之下,該學科的卷子只寫了名字,以不答試題來宣泄心中的不滿,以此來報復老師。原因是老師得罪了她。第二天,我并沒有去找她談話,我把“惜”字寫在黑板上,我對同學們說:“對于“惜”這個字我想談談個人的想法。“惜”的左邊是個‘心’右邊是個‘昔’,‘昔’的上面是  ,象是草,中間是‘一’表示‘地平線’,底下一個‘日’放在一起,則成為:太陽落到地平線的小草下面,意思是‘晚了’!用的左邊是個‘心’,想想右邊的‘晚了’就是“惜”。已經晚了的時候,我們‘惋惜’。怕它晚的時候我們‘珍惜’。而后,我又對學生說:“我希望大家在一起的時候,要珍惜自己的生命,自己的幸福,同時也要珍惜身邊的伙伴、朋友、親人的生命以及和他們的緣分。我希望大家多珍惜少惋惜,一身邊的一切。課后她主動地來找我談心,說出了許多心里話,也和任課老師“握手言和”了。看來老師在批評學生時應對癥下藥,把握好批評的分寸,嚴愛適度,恰到好處的適度批評,使學生從內心深處接受對他的批評,引導其學會換位思考,學會理解別人,認識顧全大局的重要性,認識自己的問題所在,并激發其不斷完善自己的內動力。  我們千萬不要認為學生幼稚無知,就隨意地踐踏學生的人格和自尊。愛心,是通往學生心靈的橋梁;是打開學生心扉的鑰匙;是照亮學生未來的燈燭。

            俗話說:“嚴是愛,松是害”、“嚴師出高徒”,嚴的前提是“尊重”,真心愛護自已的教育對象,就必然要嚴格要求,沒有原則的愛是偏愛、溺愛,過分的嚴厲又缺乏情感的交融。因此,教師對學生的要求要適度,要合乎情理,是學生通過努力可以達到的。嚴格要求學生應以充分尊重學生為基礎。當代著名教育家蘇霍姆林斯基對此有深刻的論斷:“只有教師關心人的尊嚴感,才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心就其本質而言,就在于讓兒童始終體驗到自已的尊嚴感。”心理學的測量表明:“一個小孩從出生之日起,便開始具有了多種潛意識,其中包括受人尊重的本能。”這些都說明了尊重學生的重要性。勿庸質疑,作為班主任對學生的嚴格管理是必要的,但若在批評教育時諷刺、挖苦、奚落甚至辱罵、體罰,這與嚴格要求是格格不入的。批評應當是善意的,特別是對屢犯錯誤的同學,應進行細致恰當的批評,春雨潤物細無聲!

            批評的藝術應是:“嚴格與善良、嚴格與尊重、嚴格與理解、嚴格與關愛”的有機結合。學生對教師的批評感受到的不僅是合乎情理的嚴格,而且是充滿人情味的關切。只有做到這些才會起到事半功倍的良好育人效果。在美國教育哲學家諾丁斯的關懷德育論中諾丁斯引出了關懷的兩種基本含義:1、關懷與責任感相似,如果一個人操心某事或感到自己應該為之做點什么,她就是在關懷這件事;2、如果一個人對某人有期望或關注,她就是在關懷這個人。所有的教育行為、過程與方法都應具有道德性,即關懷性,否則不成其為教育。而馬斯洛的“需要理論學說”也告訴我們:人在人生的各個時期都需要得到他人的理解、接納、尊重和認同,關懷他人和被他人關懷都是人的基本需要。由此我認識到,待進生其實也有被需要、被關懷、被理解、被尊重、被認同的需要,只是因為長期以來一直被老師和家長輕易地否定、批評,導致待進生產生“破罐子破摔”“死豬不怕開水燙”的不負責任的糟糕想法,這種不利局面的產生可以說受教育者和教育者都應負一定責任。

            一個優秀的班主任即是理性的研究者更是感性的實踐者。正如葉圣陶先生所說:“千教萬教教人求真,千學萬學學做真人。”教師的一言一行都在潛移默化地影響著學生,身為“一班之主”的班主任對學生的影響更大。人們常說:什么樣的班主任帶什么樣的學生,這話不無道理。常言說得好:一把鑰匙開一把鎖。教育學生又何嘗不是這樣,面對性格各異、個性鮮明、可塑性強、一個個活生生的中學生,班主任工作中切記:凡事要本著對學生的一生負責的態度,教育批評學生要尊重學生、“在嚴愛中把握好批評的方法與藝術”。這是每一個熱愛班級管理者值得探究的問題。“隨風潛入夜,潤物細無聲。”教育雖無痕,卻有著驚人的力量;潤物雖無聲,但能“于無聲處聽驚雷”。我們每位德育工作者都要通過喚醒、引導、鼓舞等手段來使學生“親其師而信其道,信其道乃受其教”,為每一位學生的發展負責。

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